Литература в "ситуации ЕГЭ"

Литература в «ситуации ЕГЭ»

Несколько лет я совмещала работу в выпускных классах школы и преподавание литературы на подготовительных курсах Российского университета дружбы народов. Благодаря такому комбинированному опыту у меня накопились определенные наблюдения, которыми мне хотелось бы поделиться.

Не секрет, что между выпускными экзаменами в школе и вступительными экзаменами в вуз почти всегда есть определенный зазор, преодолимый с помощью подготовительных курсов либо репетиторства. В целях борьбы с таким положением вещей был введен единый государственный экзамен. Теперь на подготовительных курсах мы учим абитуриентов писать ЕГЭ. А учителя-предметники подчас вынуждены отказывать выпускникам, желающим сдавать их предмет, потому что знания одиннадцатиклассников не дотягивают до уровня ЕГЭ.

Дело в том, что задания единого государственного экзамена по литературе, русскому и французскому языкам (это те предметы, о которых я могу судить лично) отличаются от заданий традиционного школьного экзамена не глубиной или сложностью материала, а иным подходом к этому материалу - подходом более аналитическим, чем принято в школе. В ЕГЭ, помимо практических навыков учащегося, проверяется также его умение ориентироваться в теоретических основах данной научной дисциплины.

И больше всего в «ситуации ЕГЭ» страдает литература. Обучение литературе в школе принято согласовывать с гуманистическими принципами в первую очередь, а с научными – в последнюю. Как говорится, «математика делает математиков, физика – физиков, а литература  - человека». И двойная сложность – в процессе воспитания душ и ума учеников не упустить из вида аналитический  литературоведческий подход, который и является собственно наукой о литературе и по которому, кстати, формируются задания единого государственного экзамена. Традиционно в школе помимо развития бытового читательского интереса (задача, безусловно, первостепенная, но, к сожалению, не научная), внимание учеников направляется на изучение биографии писателей (повторение которой из года в год занимает немало времени) и на изучение истории литературы. Теории литературы посвящается значительно меньше времени. А умению приложить знания по теории литературы к анализу конкретных художественных произведений, то есть собственно литературоведению, уделяется, к сожалению, совсем мало внимания.

Между тем анализ официальных материалов ЕГЭ по литературе 2007-2008 гг. позволяет сделать вывод, что теоретической и аналитической (то есть собственно литературоведческой) частям в государственном экзамене по литературе уделяется больше внимания, чем проверке знаний по истории литературы.[1]

Количественно тестовые задания по литературе, предлагавшиеся абитуриентам, сдававшим вступительный экзамен по литературе в 2008 году, можно разделить на две примерно равные группы: задания по истории литературы и задания по теории литературы и анализу художественного произведения.

Первая группа вопросов в ЕГЭ по литературе посвящена проверке знания биографии автора, истории создания художественных текстов, содержания литературного произведения, системы персонажей, их поступков и речевых характеристик. Среди этих вопросов можно выделить следующие основные виды:

1.     Вопросы, связанные со знанием основных художественных методов и направлений в русской литературе: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм и др., а также со знанием школ и течений русской поэзии: «чистое искусство», символизм, акмеизм, имажинизм, футуризм и т.д. Например: «Назовите литературное направление в русской литературе, родоначальником которого называют В.А. Жуковского» [1].

2.     Вопросы, связанные со знанием программных произведений: «Укажите балладу В.А. Жуковского, которая начинается следующими строками…», «В каком стихотворении А.С. Пушкин аллегорически рассказывает о предназначении поэта, описывая встречу героя с посланцем небес?» [1] и т.п.

3.     Вопросы, связанные со сведениями о литературных персонажах: «Кто из героев комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» так отзывается о Чацком…», «Портретная характеристика какого персонажа повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» приведена ниже…», «Кто из героев романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» играет на виолончели, читает стихи Пушкина?» ([1] Далее там же) и т.п.

4.     Вопросы, связанные со знанием сюжета литературных произведений: Какое событие не изображено в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»: варианты ответов…», «Укажите название главы повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», в которой происходит знакомство Петра Гринева с Пугачевым» и т.п.

5.     Вопросы, связанные со знанием фактического материала, так называемые вопросы по тексту: «Имя какого царя присвоил себе Емельян Пугачев, герой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»?» и т.п.

6.     Вопросы по содержанию приведенного фрагмента текста: «Поведение Раскольникова в данном эпизоде мотивировано тем, что герой: а) понял абсурдность своей теории; б) раскаялся в совершенном преступлении и т.д.», «Данный эпизод является утверждением идеи: варианты ответов…» и т.п.

7.     Вопросы, связанные с «эмоциональным пафосом» произведения/отрывка: «Что главным образом определяет поведение Николая Петровича Кирсанова в приведенном эпизоде? а) радость и волнение от встречи с сыном; б) робость от общения с новым человеком и т.д.)», «Эмоциональный тон этого стихотворения: варианты ответов…» и т.п.

Последние два типа вопросов – вопросы по содержанию и вопросы, связанные с определением эмоционального пафоса, – являются группой вопросов, проверяющих не знания учащегося по истории или теории литературы, а только лишь его способность делать логические умозаключения на основе прочитанного текста. На эти два типа вопросов может ответить любой, даже не обладающий специальной подготовкой человек, предварительно ознакомившись с фрагментом текста, предложенным для анализа.

Таким образом, мы можем выделить лишь пять типов вопросов, посвященных истории литературы. Это вопросы о литературных направлениях, программных произведениях,  персонажах, сюжете и вопросы по тексту.

Вторая группа заданий ЕГЭ по литературе обладает более разветвленной структурой. Речь идет о вопросах, связанных со знанием теории литературы и с умением анализировать литературное произведение. Во вторую группу входят следующие виды заданий:

1.     Вопросы, связанные с определением жанра художественного произведения: «Стихотворение А.С. Пушкина «***» написано в жанре…», «Определите жанр следующего произведения…» и т.п.

2.     Вопросы, связанные с тематикой литературных произведений: «В следующем произведении раскрывается тема…», «Тематика стихотворения «***» связана с … (варианты ответов)» и т.п.

3.     Вопросы, касающиеся проблематики (конфликта) литературных произведений: «Основной конфликт в пьесе… - это конфликт а) социальный; б) нравственный и т.д.».

4.     Вопросы, связанные со знанием особенностей композиции художественных произведений: «Какое место занимает этот фрагмент в композиции произведения?», «Данный фрагмент представляет собой: а) завязку действия; б) кульминацию и т.д.», «Одним из важнейших композиционных приемов в стихотворении «***» является…» и т.п.

5.     Вопросы, касающиеся образной системы произведения: «Осип в своей речи вспоминает «батюшку» Хлестакова, который на сцене не появляется. Как в литературоведении называется такой тип персонажей?», «Софья, Фамусов, Чацкий – главные герои комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», а как в драматургии называют таких персонажей, как Лиза (Репетилов, князья Тугоуховские и др.)?» и т.п.

6.     Вопросы, связанные с нахождением верного литературоведческого термина, с называнием «элемента литературоведения»: «Укажите термин, которым в литературоведении называют особо значимый, выделенный элемент художественного образа, подробность, помогающую раскрыть характер героя («паутина, напитанная пылью»)» и т.п.

7.     Вопросы, связанные с использованием художественных приемов (стилистических фигур): «С помощью какого художественного приема в первом абзаце автор подчеркивает неизменность, неподвижность жизни героя…», «Фамусов, раздосадованный желанием Чацкого говорить только о Софье, восклицает: «Пять тысяч раз твердит одно и то же!» Как называется этот прием?», «Описывая состояние Софьи, Грибоедов использует стилистическую фигуру, состоящую в таком расположении частей высказывания, при котором каждая последующая заключает в себе усиливающееся эмоционально-экспрессивное значение, благодаря чему создается нарастание производимого ими впечатления. Укажите название этой стилистической фигуры» [2; 72] и т.п.

8.     Вопросы, связанные с употреблением тропов (художественных средств) в литературном тексте: «Укажите изобразительно-выразительное средство, использованное Гончаровым при описании кабинета Обломова («чистый вкус», «тяжелые, неграциозные стулья»)», «К какому средству иносказательной выразительности прибегает Фамусов, уподобляя гроб ларчику, «где ни стать ни сесть»?» и т.п.

9.     Вопросы, связанные с лексическими и стилистическими особенностями языка художественных произведений: «Укажите термин, которым обозначают устаревшие слова «кафтан», «ключ» и др.» и т.п.

10.  И, наконец, вопросы, посвященные анализу лирического произведения и связанные с таким разделом теории литературы, как стиховедение. Это вопросы:

·        О рифме, характере рифмы: «Как называют созвучие в концов стихотворных строк?» и т.п.;

·        О размере стихотворения: «Определите размер, которым написано стихотворение «***»»;

·        О фонетических особенностях поэтической речи: «Укажите прием усиления выразительности стиха, основанный на сходстве начального звучания строк»[2;51], «Укажите название стилистического приема, усиливающего выразительность поэтической речи и основанного на соседстве одинаковых согласных звуков» [2; 51] и т.п.

Проведенный выше подробный разбор типов заданий официального ЕГЭ по литературе позволяет установить, что вопросы, связанные с навыками анализа художественного текста и со знанием теории литературы, являются качественно более разнообразными, чем вопросы по истории литературы.

Таким образом, теории литературы в тестах ЕГЭ уделяется чуть ли не большее внимание, чем традиционно преподаваемой в школах истории литературы.

В количественном отношении вопросы первой и второй группы составляют примерно равные части в заданиях типа «А» и «В». Однако большая часть заданий типа «С» основана опять же на умении анализировать литературное произведение: «Как переданы в стихотворении переживания лирического героя?», «Как соотносятся образ города и образ героя романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»?»[3;42], «Можно ли считать драму А.Н. Островского «Гроза» трагедией и почему?»[3;50].

И хотя в тестах ЕГЭ по литературе аналитическая часть («как это сделано»)  преобладает над фактической («кто и что написал»), большая часть абитуриентов, приходящих в систему довузовского образования, слабо разбирается в литературоведческой терминологии (особенно в этом плане страдает стиховедение), не умеет ориентироваться в формальной структуре художественного произведения, не обладает навыками литературоведческого анализа. И это при том, что говорить о содержании и идее литературного произведения можно лишь после исследования его жанра, композиции, конфликта и др. художественных феноменов, так как именно благодаря их анализу и рождается представление об идее данного художественного текста.

Традиция преподавания литературы в школе до сих пор еще диктует нам другие «правила игры»:  избегать собственно филологического аналитического подхода и предъявлять ученикам готовые «идеи». Учебные планы зачастую составляются по следующему алгоритму: сначала обсуждение тем, проблем и идей произведения, например, романа Толстого «Война и мир», а затем объяснение некоторых литературоведческих понятий, имеющих отношение к художественному пространству этого романа: психологическая деталь, портрет,  внутренний монолог и т.п.

Однако на самом деле разговор о содержании литературного произведения не может быть оторван от анализа его художественной формы. Учащемуся надо показать прямую зависимость одного от другого и обучить его основным приемам и навыкам анализа художественного текста. Как только ученик начинает осознавать, что литература – это не аморфное облако мнений и представлений, а конкретная наука, обладающая четкой структурой научного исследования: наблюдение, предположение, доказательство – сразу же более успешным становится и запоминание литературоведческих терминов, и освоение важных моментов литературного процесса, и создание конечной продукции обучения литературе - написание сочинений и эссе.

Обучение написанию сочинения (эссе).

Камней преткновения для выпускника и абитуриента при написании сочинения (эссе) встречается много. Однако краеугольными, на наш взгляд, являются два. Первый из них – это, как мы уже говорили, отсутствие навыков литературоведческого анализа. В такой ситуации любая конкретная формулировка темы понимается абитуриентом лишь приблизительно, и отсюда - нераскрытая тема, невнятная структура сочинения, отсутствие логики и связности изложения и т.д. Что можно написать по поводу жанра драмы «Гроза», если  в принципе не понимаешь разницы между драмой и трагедией? Сформулированная с использованием слов «конфликт» или «проблема» тема среднестатистическим учеником трактуется в общежитейском плане, и в итоге преподаватель получает сочинение, составленное из личных мнений, эмоциональных реакций и «Я - сообщений» по поводу прочитанного текста.

Первоочередной задачей при обучении написанию сочинения является выработка навыков анализа литературного произведения и умения разбираться в таких основополагающих понятиях, как тема, проблема, идея, конфликт, схема развития сюжета, жанр, система образов, композиционные приемы и способы организации текста, способы характеристики персонажей и т.д. И главное условие, чтобы эти художественные феномены были обнаружены в тексте литературного произведения САМИМ учащимся. Как только ученик сможет верно определять жанр, анализировать композицию, находить символические детали, тропы, обнаруживать стилистические приемы, тогда можно задавать самый интересный в литературоведении вопрос: а для чего автор сделал это именно таким образом??? То есть говорить о проблематике и идее.

Вот тут-то и рождается исследователь, который имеет право на любое собственное мнение, если оно подтверждено и доказано текстом!

Это не так сложно для школьного понимания, как кажется. Конечно, гениальных исследователей литературы вряд ли встретишь в каждом классе, но на своем уровне каждый ученик способен анализировать текст. И как же он благодарен учителю, переставшему требовать от него стандартных реакций и позволившему проявиться его собственному исследовательскому творческому началу!

И легко разрешается вечный спор по поводу пресловутого собственного мнения: «Конечно,  - говорю я своим ученикам, - у вас должно быть неповторимое собственное мнение по поводу прочитанных произведений, ДОКАЗАННОЕ текстом!

Вторая проблема при обучении написании сочинению  - это отсутствие у большинства современных школьников и абитуриентов умения думать. Звучит нелепо, и вместе с тем опыт текущего года снова показывает, что преподаватели подготовительных курсов всех специальностей (!) жалуются на неумение абитуриентов думать. Школьные психологи жалуются на неумение думать, выявленное у школьников, (и нежелание думать, замеченное у их родителей).

В большинстве своем старшеклассники и абитуриенты эмоционально реагируют и интуитивно полагают. С ними легко установить эмоциональный контакт. И они, как от огня, бегут от второй необходимой составляющей контакта между лектором и аудиторией, –  интеллектуальной.  Но это не их проблема, а наша: значит, не научили.

Самый известный и лучший способ научить писать безукоризненно логичные сочинения – составление плана. Многие школьники решают проблему плана к сочинению следующим образом: пишут сочинение, потом составляют к нему план. Избежать подобной нерезультативной практики можно, например, следующим способом: составлять планы к сочинениям без написания самого сочинения. Десять-двадцать таких планов с анализом ошибок и погрешностей – и в итоге уже осмысленное отношение к логической структуре сочинения. Причем начинать лучше с мини-планов к сочинениям ограниченного объема в 5-10 предложений (задания С1-С6 в ЕГЭ). Сначала учащимся представляется трудным связать между собой даже 5-10 предложений. Далее можно переходить и к развернутым планам к сочинениям полного объема (не менее 200-300 слов). Требования к плану следующие:

·        План должен быть развернутым;

·        Если мы начинаем членить какой-либо пункт, то число подпунктов должно быть не менее двух (наличие одного подпункта недопустимо);

·        Выраженный в пункте плана тезис должен иметь систему доказательств, выраженную в подпунктах;

·        Система доказательств должна в итоге обязательно опираться на текст, а не заканчиваться рассуждениями автора сочинения (в некоторых случаях опору на текст можно заменить опорой на критические статьи известных литературоведов);

·        Цитаты, которые планируется использовать в тексте сочинения, надо вписать в план;

·        Каждый пункт плана представляет собой грамматически и стилистически правильное предложение;

·        Все пункты плана находятся между собой в безукоризненно четких логических отношениях.

Есть еще вариант работы с планами – составлять тезисные планы уже написанных образцовых сочинений. (Можно и не вполне образцовых, тогда, с негодованием отмечая погрешности логической структуры этих сочинений, учащиеся учатся не допускать подобных ошибок.)

Второй полезный способ развития навыков научной письменной речи – массированное написание сочинений ограниченного объема в пять-десять предложений (задания типа «С» с ответом ограниченного объема). При кратком ответе на конкретный проблемный вопрос легче пресечь выход за границы темы и добиться от учащегося четкого формулирования мыслей.

Следующий способ – написание сочинений по готовому (например, составленному учителем) плану. Цель – научить не растекаться мыслию, а  формулировать стилистически правильные высказывания в соответствии с определенным содержанием.

Еще один метод – написание только вступлений и только заключений к подразумеваемым сочинениям. При написании заключения ученик должен четко знать основную мысль своего сочинения и уметь кратко резюмировать ее. При написании вступления он должен удержать в голове всю структуру сочинения  и подобрать соответствующую сочинению вступительную информацию.

Необходимо сказать также и о стиле сочинений (эссе). Так как сочинение – это научная работа, посвященная анализу художественного текста, то особенностью его стилистики является смешение двух функциональных стилей: научного и языка художественной литературы. Исходя из требований научного стиля речи, сочинение должно обладать четкой композиционной структурой, системой тезисов и доказательств, нейтральной эмоциональной окраской и определенным количеством специальной лексики, в данном случае - литературоведческих терминов. Вместе с тем при написании сочинения учащемуся необходимо продемонстрировать владение художественным слогом и умение выражать собственное отношение к предмету речи.

В обучении грамотному стилю написания сочинений мне помогают тесты и задания по культуре речи: и весело, и полезно исправлять лексические и синтаксические ошибки, допущенные кем-то, и в то же время запоминать, что так говорить не следует.

По моему глубокому убеждению, дети всегда стремятся к обогащению внутреннего мира и испытывают благодарность за подаренные им новые способы познания. Опыт показывает, что они получают глубокое удовлетворение, открывая  для себя возможность самостоятельно исследовать художественный текст.

Хлыстова А.В.,

к.ф.н.,  асс. каф.

русской и зарубежной литературы РУДН

ЛИТЕРАТУРА

1.      Зинин С.А. ЕГЭ-2008. Литература. Федеральный банк экзаменационных материалов. – М.: Эксмо, 2008. – 240 с.

2.      Зинин С.А., Марьина О.Б., Попова Н.А.. Литература: ЕГЭ – 2008: реальные задания. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 95 с.

3.      Самойлова Е.А. ЕГЭ – 2007. Литература. Тренировочные задания. – М.: Просвещение, Эксмо, 2007. – 112 с.